，那么要讨论几种情况？有人能回答吗？刘重诺…几种可能？”

“啊？”

站在过道上的刘重诺反应过来，随后理直气壮的说道：“不知道。”

乔源觉得挺好，这说明他把这货赶到走道的行为没错，当下也没再理这家伙，而是擡起手开始点人。“你，对，倒数第三排左手第二个的短发女同学，请你回答，有几种情况？”

“两种？”短发女同学不太自信的回答道。

乔源再次转过身，一边板书一边开始讲解。

“没错，就是两种，一种是pea，另一种则是p=(0，y0)注意啊，这里的y0不等于什么？没错，不等于0，对吧？那么我们要用什么办法？没错，还是反证法！首先讨论第一种情况，这里我们可以直接利用s（1/x）的震荡性质，将c分离为两个不相交的开集……综上可知，不存在这样的p。由此我们可以得出结论，0，）的连通分支只能是{(0，0)}。大家听明白了吗？”把题目做完后，乔源向后退了一步，确定了写满了黑板的板书没有任何问题，这才转身看向教室里的同学们。果然高处的视角很无敌。而且很明显的，学生还没学会藏住自己的情绪，他虽然没有什么当老师的经验，但也能很轻松的看出讲下的学生们是否听懂。那种擡着头自信满满的看着黑板的，大概率应该是懂了。

那种看一眼黑板，往习题册上抄上一段的，要么不懂，要么半懂不懂。

两种不同的态度大概一半一半吧。

乔源还挺满意的，毕竟他教的班只有九十二个人。完全可以默认本班的同学都已经听懂了。没听懂的都是来凑数的。

“这道题的解法相信大家都已经明白了，接下来我们来解第二道题，还是一道教材里的课后题1……”依然是跟刚刚一样的套路，分析题目，然后直接解题最后给出结果。

两道题总计用了五十分钟，讲解完成之后，乔源换了黑板擦干净后，直接书写上他设计的题目。说实话，很简单的一道题。

但没办法，根据教务处发来的基础拓扑讲义教学计划，一周时间才刚学完第一章。

第一章的内容就好像刚才考的那道题，都是在讲概念。

还没涉及到更深的分离公理和紧性理论。不过心底善良的乔源觉得他这道题用来教学还是挺好的。起码能很好的考察这帮学生对商拓扑的理解。

于是在讲解这道题之前，乔源很自信的问了句。

“大家差不多看完题目了吧？觉得有解题思路了的请举手。”

随后乔源便看着教室里“哪唰唰”大概有一半人举起了手。

这让已经准备好讲题的乔源有些尴尬。

考虑到大三英才班只有九十二人，此时举手的有近百人，乔源觉得他可能误会了英才班同学们的数学水平。“那个，非大三数学英才班的就先别举手了。”

挺好，果然放下几只手后，跟九十二这个数字差不多对得上了。

乔源感觉更尴尬了。

于是干脆随手指了个第一排举手的男同学，说道：“你来说一下解题思路。第一问就不必了，从第二问说起。”“报告乔老师，关于这道题第二间，首先我们要知道一个关键引理，即在一个商拓扑下，

章节内容不完整，请退出阅读模式查看完整内容！